APLICACIONES DE LAS TIC

EN LA ECUCACIÓN Y PROFESORADO

Una vez que se han analizado las funciones y posibles objetivos educativos de las
TICs, tanto en la docencia como en la formación del profesorado, vamos a plantearnos
algunas cuestiones relacionadas con la utilización de estas herramientas en la práctica
docente. Parece interesante plantearse todavía si son muchos o pocos los profesores
que utilizan los ordenadores como medios de enseñanza, qué tipo de problemas
encuentran para utilizar tales medios y qué tipos de recursos informáticos presentan
mayor interés para el profesorado que utiliza los ordenadores en su práctica docente.

Con relación a la cuestión del grado de aplicación de las TICs en la enseñanza hay que
indicar que existen actualmente muchos programas de ordenador y páginas Web de
carácter educativo, para todas las materias y niveles de enseñanza, pero son todavía
muchos los profesores que no los utilizan (Pépin, 2001), de modo que la mayoría de
tales programas se van quedando obsoletos o anticuados sin llegar a aplicarse en
contextos educativos reales y sin evaluar su posible utilidad didáctica.

Esto puede deberse al hecho de que tales programas están diseñados en lenguajes de
programación de alto nivel y se proporcionan como instrumentos cerrados, que el
usuario puede ejecutar siguiendo una serie de instrucciones o pasos determinados.

En principio el profesor puede utilizar tales programas sin poseer conocimientos
específicos del lenguaje de programación, pero entonces no puede modificar su
estructura ni sus contenidos. Tampoco puede diseñar actividades de aprendizaje,
incluidas en el propio programa, aunque en algunos casos se dispone de libertad para
seleccionar algunas de las tareas que están disponibles en el programa.

Si el profesor quiere disponer de un programa informático que se adapte por completo
a sus necesidades o a sus intenciones educativas, parece que la única solución
consiste en conocer bien un lenguaje de programación para elaborar sus propios
programas o para introducir modificaciones en los programas existentes. Pero esta
tarea no es fácil de llevar a cabo por parte de un sólo profesor y hay que hacerla en
equipo, con el inconveniente añadido de que la producción de programas es un
proceso lento y que los programas informáticos tienden a quedar anticuados en poco
tiempo.

En los últimos tiempos esta situación está cambiando. Por una parte se están
desarrollando sistemas y lenguajes de autor, que facilitan el diseño de unidades
didácticas por parte de los profesores interesados en esta temática. Mediante un
sistema de autor se pueden elaborar lecciones, incluyendo diagramas, gráficos,
imágenes, textos, cuestiones y permitiendo la evaluación de las respuestas, mediante
la realimentación adecuada. Estas herramientas permiten al profesor mayor libertad
en la estructura de los temas pero también requieren bastante dedicación.

Por otra parte, los lenguajes y sistemas de autor están evolucionando rápidamente en
conexión con los avances sobre tutores inteligentes y sistemas adaptativos multimedia
(Macias y Castell, 2000), que están mejorando notablemente las posibilidades de
interacción del alumno con los programas, el acceso a la información, la presentación
de contenidos y el diseño de actividades de aprendizaje.Esta panorámica abre unasimportantes expectativas para la evolución futura de la enseñanza asistida por ordenador, ya que permite diseñar sistemas tutoriales flexibles y adaptados al nivel de conocimientos de cada alumno.

Con relación a los problemas que encuentra el profesorado de ciencias, sobre todo de
la enseñanza no universitaria, para incorporar en mayor medida el uso de los
ordenadores en su práctica docente, además de los hechos señalados anteriormente,
hay que referirse a dos aspectos importantes señalados en el informe de la Comisión
Europea antes citado (Pépin, 2001): la falta de inversión económica para dotar
adecuadamente todos los centros educativos de un número suficiente de ordenadores
conectados a Internet y la falta de mecanismos que aseguren un grado adecuado de
formación inicial y permanente del profesorado en el uso educativo de las TICs.

Estos problemas no presentan el mismo grado de incidencia en todos los países de la Unión
Europea, puesto que existen países como Finlandia, Luxemburgo, Dinamarca, Suecia o
Reino Unido, que presentan datos sobre la implantación de las TICs en los centros
educativos mucho más favorables que otros países como Grecia, Italia, Portugal o
España. En lo que respecta a nuestro país, aunque en los últimos años se está
haciendo un esfuerzo importante por incrementar los recursos destinados a mejorar la
implantación de las TICs en los centros educativos, sobre todo en algunas
comunidades autónomas, es necesario recorrer todavía un largo camino en el terreno
de la inversión en recursos y en formación del profesorado para alcanzar los niveles de
uso de la informática educativa que presentan los países más avanzados.

EN LA ACTUALIDAD

Hoy en día la aplicación de las TIC a la vida diaria es evidente y la Educación no debe mantenerse al margen, es más debe apoyarse en las TIC para tratar de favorecer al aprendizaje. Además, debemos preparar a nuestro alumnado para un futuro en el que al parecer las destrezas con respecto a “lo tecnológico” van a ser imprescindibles.

Si bien nuestra ruta es un auténtico viaje al pasado; el trayecto (campo a través), el territorio (agreste y “sin cobertura”), las connotaciones culturales y, sobre todo, el medio de transporte utilizado (caminar); proyectamos darle un contenido didáctico transversal de trabajo práctico con diferentes componentes tecnológicos.

EN EL AULA

En relación a las TICs, se denominan "Tecnologías de la Información y Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual" 3.

Con el paso del tiempoy el nacimiento cada vez más masivo de tecnología se hace necesario implementar nuevas técnicas y materiales para la utilización de ésta en la educación.
Es por esto, la fuerte necesidad que el docente tiene a actualizarse y a hacer uso de estos recursos en el aula, ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a este tipo de recursos (en general la computación), por lo mismo, es importante y enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los alumnos en función de la tecnología en educación.
Se tomará como ejemplo de aplicación de TICs el NM1, específicamente la unidad Nº2: Propagación de la luz: reflexión, con el propósito de verificar que sí hay contenidos que se pueden apropiar de estos recursos tecnológicos.

El objetivode esta unidad, es comprender la formación de imágenes, en la superficie de un lago, en los distintos tipos de espejos, como los planos y curvos, es decir, comprender el fenómeno de de la reflexión de la luz en una superficie, desde el punto de vista de la Física.
Existen conceptos básicos, como la propagación de los rayos de luz es en línea recta, que existen dos tipos de reflexión; especular y difusa, etc., además, existen leyes para aplicar la reflexión en un espejo cualquiera, como el trazado de los rayos, la formación de imágenes, si son reales o virtuales, mas grande o más pequeñas, etc. Lo anteriormente expuesto, es complejo al momento de explicarlo a los alumnos, ya que ellos necesitan evidenciar tales definiciones, reglas y leyes, entre otros.

En nuestra vida cotidiana, podemos encontrar sobre todo espejos planos, que es el tradicional, también encontramos espejos curvos, como el utilizado en los espejos de los automóviles, es de mucha utilidad una gran cuchara bien pulida, ya que representa tanto un espejo cóncavo y un espejo convexo, (ambos son espejos curvos). Sin embargo, a pesar de que podemos contar estos materiales, los alumnos no se convencen de las características de la formación de las imágenes de un objeto cualquiera. El problema es que cada espejo tiene características específicas, como su centro, foco, vértice, etc., y en espejos tan pequeños es complejo saber ubicarlos. Además, para poder demostrar estos fenómenos, necesitaríamos espejos de gran tamaño, el cual tienen un valor muy costoso.

En relación a lo anterior, surge la necesidad de acceder a las clase o laboratorios virtuales, que permitan dar a conocer como suceden los fenómenos y sus leyes aplicadas a cada caso. La idea es que los alumnos tengan otra o más versiones de la materia, además de la que el docente dicta en una clase tradicional.